Belajar Sepanjang Hayat

        与语言智能相关，Katzowitz (2002) 定义了语言智能，即语言和单词对某人来说很容易。 此人具有高级的语言可访问性。 Nguyen 和 Luu (2011) 将口头语言智能定义为有效使用语言和进行口语和写作交流的能力。 它也是理解语言模式、记住信息和使用语言说服他人的能力。 同时，Gardner (2003) 指出，语言智力包括一个人使用各种不同形式的书面和口头语言和文字来表达其思想的能力。 具有这种智力的学生的特点是他们喜欢与语言使用相关的活动，例如阅读、写论文、写诗和写格言。 他们倾向于发现更容易倾听和表达。 这种能力与一般语言的使用和发展有关。 语言智能高的人说话会流利、好、完整。 培养知识和语言技能很容易，学习多种语言也很容易。 此人在学习一门语言时很容易理解单词的顺序和含义，易于解释，并告诉别人。 从以上一些观点来看，语言智能是理解或使用语言和文字以各种形式的书面和口头语言进行交流以有效表达思想的能力。(2) 上一页 - 下一页

        与音乐智能相关，Katzowitz (2002) 指出，音乐智能是指一个人对声音非常敏感，并且具有通过节奏模式进行创作和交流的能力。 根据 Gardner (2003) 的说法，音乐智能包括一个人对周围非语言声音敏感的能力，包括音调和节奏。 具有音乐智能的人在与音乐相关联时也更容易记住事物和表达他们的想法。 具有音乐智慧的人可以用音乐的形式表达自己的思想。 当与音乐或歌曲相关时，他们可以很容易地学到一些东西。 同时，根据 Nguyen 和 Luu（2011）的说法，音乐智能是通过音乐传达情感和感受的能力。 它还涉及识别和使用音调、节奏和旋律的能力。         音乐智力可以在音乐教学中得到培养，音乐教学对其他智力有积极的影响。 根据 Rother (2000) 的说法，音乐应该因其自身的价值而在学校教授，而不仅仅是因为它对数学、科学和推理的积极影响。 同时，根据一项使用国家教育统计中心信息的研究，莫里森（Morrison，1994 年）报告说，在 13,327 名参加音乐的高中学生的样本量中，与那些参加音乐的高中学生相比，他们在英语、数学、历史和科学方面的成绩更高谁没参与音乐。         从上面的解释可以看出，音乐教学除了具有自身的价值外，对提高学生的数学能力也有作用。 同时，音乐智能是指在与音乐或歌曲相关联时，能够想到某人进行交流（轻松记住某事、表达想法、表达思想、学习某事、传达情感和感受）或轻松创造某事，或对非语言声音敏感（音调、节奏和旋律）并可以使用它们。(3) 上一页 - 下一页

        关于视觉空间智能，Katzowitz (2002) 指出视觉空间智能，即一个人对自己和他人在空间中的位置有意识。 根据 Gardner (2003) 的说法，视觉空间智能包括一个人更深入地理解物体与空间之间关系的能力。 这名学生有能力，例如，在他的脑海中创造出富有想象力的形状或创造三维形状的能力。 能够想象一个真实的形状，然后解决与视觉空间智能组的突出能力相关的各种问题。 具有良好视觉空间智能的人，可以轻松地想象三维空间中的物体，能够很好地描述物体在空间中的位置，想象力活跃，能够以更清晰简洁的图形表达思想。 同时，根据 Nguyen 和 Luu (2011) 的说法，视觉空间智能是将心理和图形事物形象化的能力。 它还涉及对颜色、线条、形状和空间的敏感性。 从上面的一些观点来看，视觉空间智能是一个人更深入地理解物体与空间之间关系的能力，即物体的心理事物与物体在空间中的转换之间的关系。(4) 上一页 - 下一页

        与动觉智能相关，Katzowitz (2002) 指出身体动觉智能，其中一个人具有优雅的身体运动和对空间位置的意识。 根据 Gardner (2003) 的说法，动觉智能包括一个人主动使用身体的各个部分或整个身体进行交流和解决各种问题的能力。 具有动觉智能的人可以很容易地通过肢体动作来表达自己。 他们的感受和想法很容易通过手势、舞蹈和身体表情来表达。 同时，根据 Nguyen 和 Luu (2011) 的说法，身体运动智能是指使用身体解决问题并通过手势和动作表达思想、观念和情感的能力。 具有这种智力的人具有柔韧性、耐力、力量、协调性和平衡性等能力。 它们具有出色的身体控制能力和触觉。 他们喜欢身体运动，而不是只是坐着不动。 从以上的一些观点来看，动觉智能是指一个人主动运用身体各部分或整个身体的能力来交流和解决各种问题，轻松地通过肢体动作来表达自己的能力。(5) 上一页 - 下一页

            多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究生院发展心理学家、教育学教授霍华德·加德纳发现和发展起来的。 1983 年至 2003 年期间，加德纳还是哈佛大学零计划的负责人，撰写了大量著作并发展了多元智能理论，尤其是它们在教育中的应用。 零计划是一个研究和教育中心，致力于为个人开发学习、思考和创造力的方式。 多元智能理论主要基于零号计划。         Gardner (2003) 将智能定义为在各种设置和真实情况下解决问题和生产产品的能力。 智力包括在各种情况下解决实际问题的能力。 这种能力有一个影响，即能够解决现实生活中遇到的问题。         Hamzah 和 Uno (2009: 2) 指出，迄今为止实施的学习策略在本质上仍然是“大众”的，它为所有学生提供平等的待遇和教育服务。 尽管每个学生都有不同的智力倾向、学习方式、创造力、兴趣和才能。 这样的教育服务策略确实是为了机会均等，但并不能优化学生的潜能发展。 Prasetyo 和 Andriani (2009:28) 解释说，诊断多元智能对于克服与学校作业、克服个人学习问题、与朋友或老师的关系等相关的问题很有用。 因此，学习讲究的是“怎么教学生”，而不是“学生学什么”。 这句话的意思是，好的教学是促进和提供机会让学生左右脑均衡发展的教学。 学生不仅可以知道一些东西，而且可以问一些东西，传达一些东西，可以展示一些东西。 因此，学习将学生作为主体而不是客体。 为了实现最佳学习效果，教师必须了解并理解学生的智力特征。(0) 下一页